家具拼音音调

打的解释[dǎ].击，敲，攻击：~击。

殴~。

~杀。

.放出，发出，注入，扎入：~炮。

~雷。

~信号。

~电报。

.做，造：~首饰。

~家具。

.拨动：~算盘。

.揭，破，凿开：~破。

~井。

.举，提起：~灯笼。

~起精神。

.涂抹，印，画：~蜡。

~戳子。

.写出，开出：~证明。

.捆，扎：~包裹。

.合，结合：~伙。

~成一片。

.获取，购取：~水。

~鱼。

.除去：~消。

~杈。

.定出，计算：~算。

~腹稿。

.用，采用，使用：~比喻。

.玩，玩耍：~球。

.截，停，减，退：~住。

~价儿。

.表示人体发出某种行为动作：~手势。

.进行某种活动，从事或担任某种工作：~交道。

~短工。

.与某些动词结合，基本上保留原动词词义：~扫。

~扰。

.自，从：~哪儿来？[dá]量词，指十二个：一~铅笔。

随着新的课程标准的推进，中国教育事业迈了一个新台阶，站在了世界教育的前列。

作为一名年青的课改老师，要想达到新的课程标准提出的目标，就必须把握现代儿童的特点，充分理解新教材，变更自己的教育教学思想，在继承发扬前辈们积累的成功经验下大胆创新，才会得到丰满的果实。

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。

但对于一年级的新生来说，正确读写汉语拼音存在一定困难。

如何把握枯燥的教学内容，用适当的教学方法和教学手段让学生尽快掌握，我有以下一些建议：一、创设情境，引发兴趣新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习。

当一个新的事物出现在孩子们面前，好奇心强的孩子们肯定会特别有兴趣，可是当在幼儿园已长期出现的拼音字母再次出现在他们面前时，他们就失去了学习的愿望。

新的《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》汉语拼音部分有几十幅色彩鲜明、形象直观、生趣盎然、能准确示意字母读音和字形的插图。

教师可以利用这些孩子们感兴趣的图片，或者制作一些跟教学内容有关，跟学生生活贴近，寓于情趣的课件，来激活它们对学生的吸引力，启发学生认识字母，或加深记忆，或拓展思维。

二、利用儿歌一年级的新生正处在刚从幼儿走向儿童的时期。

他们十分活波好动，单靠一些图片已远远不能满足他们的需求，于是儿歌或简单的口诀就成了小学生最喜欢的学习材料之一。

教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让学生反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，这样就易读易记。

例如：我教“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。

教“p”时，我说：“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp”。

学生就能很快地记住b、p的字形，并能很清楚地区分它们。

在教j、q、x与ü相拼时上两点省写规则时，可以教给学生顺口溜：“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。

久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。

儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。

教师热烈表扬、鼓励他们，他们对汉语拼音就会产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展，一个个新世纪的小作家在茁壮成长！三、玩中乐学，学中有玩玩是儿童的天性。

巧用拼音的音、形等特点组织学生做游戏，不断激发学生学习拼音的兴趣，能达到乐学、愿学、主动学的效果。

（）摘果子。

教师用彩纸剪成各种水果的形状，并在上面写上学过的声母、韵母、整体认读音节或二拼、三拼音节，然后挂在小树上，教师再用语言激励学生，让学生轮流上来念对一个摘一个。

（）找朋友。

游戏内容可以多种多样，可以复韵母找朋友。

（例如ɑi：，一个学生拿ɑ，一个学生拿i，找到后读出“ɑi”。

）可以整体认读音节找朋友，也可以二拼、三拼音节找朋友。

学生找到朋友后大声、准确地读出来。

（）开火车。

教师拿着字母或拼音卡片走到某一组或某一条学生面前，说“小火车呜呜呜，一开开到你这里。

”这一组或这一条的小朋友就按座位顺序轮流站起来读教师手中随机抽出的卡片，让学生在兴致勃勃地朗读中掌握正确地发音方法。

（）涂色。

让学生自己选择自己喜欢的颜色分别给有针对性的拼音涂色。

让拼音这种抽象符号在形状上的细微差别转换成强烈的对比。

让学生总是混淆不清的地方变成了色彩的一目了然。

四、学于生活，用于生活拼音是一种抽象无意义的符号。

六岁的学生很难依靠课堂上的教师口头上的讲解去从根本上认识它们、掌握它们，但学生每天都在实实在在的生活。

也许他们不认识“shù”和“huā”，但他们认识“树（shù）”；也许他们不能将声母、韵母正确拼读，但他们会说“花（huā）”。

所以教师可以利用学生的生活经验，从他们熟悉的环境中，去引导他们认识拼音字母、掌握正确拼音方法，教师还可以在教室的门、窗、墙、讲台、桌椅等地方贴上写有拼音的生字卡片；把课程表用拼音、生字抄写；作业本上的姓名也用拼音、生字抄写；还可以在家中的各种家具、家电、摆设上贴上拼音生字的标签等等……学生每天都要接触这些熟悉的事物，接触这些带有拼音的生字卡片，这样就创设了一种拼音、识字的环境，有利于学生早日熟练地掌握拼音，对日常生活中的常见汉字也能早日学会。

拼音教学是一个广阔的天地，以上几点是我在拼音教学中一点小小的体会。

正所谓“任重而道远”，“吾将上下而求索”。

愿各位前辈、同仁多提宝贵意见，让拼音教学的明天更灿烂、更辉煌。

如何提高孩子的拼音拼读能力今天孩子们刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题.爸爸妈妈先不要着急，解决这个问题没有什么捷径，只有多读多练，语感培养好了，自然而然会读了，除了目前简单的声母和单韵母的组合要读熟以外（这个“熟”的定义是孩子一眼看到就能反映出来），由于老师面对的孩子较多，所以一对一的教学并不现实，故家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音，个别孩子发音存在很大问题但怎么也不过来的家长也先不要急，要多于老师联系，及时反馈孩子在家读拼音时存在的问题.以下是我找的一篇关于拼读音节能力培养的文章，对于我自己很有帮助，希望对各位爸爸妈妈们也有用！汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具.重视和研究拼音教学，对有效发挥汉语拼音的多功能作用，为学生的语文学习打下坚实基础，有着极其重要的意义.《大纲》对汉语拼音教学总的要求中指出：“学会汉语拼音的声母、韵母和整体认读音节，能够准确拼读音节”如何达到“能够准确拼读音节”，培养学生的拼读能力，体现“教为主导，学为主体，训练为主线，发展为目标”的教学思想，激发学生独立思考和创新意识呢？在教学实践中我们就如下几方面进行了深入研究与探索，取得了明显效果.一、拼读音节必须与语言训练紧密结合心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的.音节是最自然的语言单位.对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的.正因为拼音字母是抽象的，所以，在汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，激发儿童的学习兴趣，显得尤为重要.其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系.音节与语言结合非常紧密，强化音节教学，就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合.教学时可充分利用各种教学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养.我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣.例如今天学音节“bá”时，投影出示小男孩拔萝卜的画面，引导学生叙述画面内容（小男孩在拔bá萝卜），从中引出音节“bá”，分解为声母“b”，单韵母“á”，组成音节“bá”.继而引导学生说出“八个皮球”的“bā”，“一把刀”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”等.使音节的教学与语言的学习有机地结合起来，增强了学习的效果.二、掌握拼音方法，培养拼读能力苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事.”因此在拼读音节教学中我们必须采用孩子们喜闻乐见的方法，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识.初入学的小学生，要在短短的时间内学会汉语拼音的全部内容，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须注重学法指导，教给他们学习方法，发挥学生自身的主观能动性.汉语拼音的主要功能是识汉字和学习普通话，如何使学生掌握汉语拼音，便涉及到拼音教学方法的问题.（一）掌握几种拼读方法的运用掌握拼读方法、正确熟练地拼读，是拼音教学要达到的目的之一.为此，拼音方法的教学是一项重要的内容.音素的结合和音节的构成有一定的规律.在音节教学中应注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的.音节既有整体性，又有可分性.整体的音节是由声母韵母这些部件组成的.因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生的囫囵吞枣、死记硬背.根据学生的年龄特点，在拼音教学时，可采取分解音节的教学方法，充分利用语言、插图、故事、表演等组织教学，让学生愉快地学习，这样能提高教学效果..两拼法.两拼法是指声母和韵母的拼读方法.其发音要领是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰.就是说声母的发音要轻短，接着再读带调的韵母，整个音节的重音在韵母上.这种拼音方法比较容易掌握，一般掌握了声母、韵母和四声的正确读法，就可以进行拼读.也可用“支架直呼法”，直呼方法的儿歌是：“摆好声母形，发音韵母声，一口呼成音，千万不能分.”以加深理解记忆..三拼法.三拼法适用于有介母i、u、ü的音节，也就是声母、介母、韵母齐全的一种拼读方法.其发音要领是“声轻、介快、韵母响，三音相连很顺当”，是指先读声母（轻），连读介母（快）以及后随韵母（响）成音节.发音时气流不中断，快速连读，整个音节的重音在韵母上.例如，拼读“瓜”（guā）这个音节.音节guā是由声母“g”，介母“u”和韵母“ā”组成的.拼读时把声母、介母、韵母快速连读g—u—ā→guā，一气呵成，重音在ɑ上.三拼音练习要提醒学生掌握拼音方法，不要漏掉介母.教“看图读音节”时既要指导学生看图，让学生仔细观察，又要指导学生看清带调韵母，正确拼读音节..声介…

汉语拼音，是识字的重要工具，是学习语言的基础，也是小学语文第一册的教学重点之一。

根据低年级学生的年龄特点，孩子们在入学四周学完汉语拼音后，往往还出现字母分辨不清，拼读不够准确等问题。

这就给后面的学习带来了困难。

为及早发挥拼音的作用，我们只有让学生置身于一个广阔的背景下去应用拼音，在应用中巩固拼音，才能充分把知识转化为技能，做到“物尽其用”。

那么，如何巩固拼音的教学效果？在教学实践中，笔者找到以下几个途径。

一：落在阅读教学中汉语拼音的巩固不是孤立存在的，在阅读教学中，把巩固拼音和识字，阅读，发展语言紧密结合起来，让音节在语言环境中反复出现，让孩子们在拼读练习中逐渐学会熟练运用拼音。

（一）借助拼音自主识字经过四周的学习，孩子们基本上能识记声韵母、开口拼读音节，但拼读很难自如。

因此在以后每堂阅读教学中，结合生字的学习，教师应先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，特别是要有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。

如在教学《小小竹排画中游》一文的生字时，由于学生对“n”“l”的发音容易混淆，教者有意识地将“流”“绿”“南”三个生字编在一起，进行反复拼读，并且自编了一首绕口令：“小河水，向南流。

妞妞笑，刘刘游。

河水河水流到哪儿，江南禾苗绿油油。

”让学生反复吟诵。

在不断练习音节拼读中，让学生找到音感、语感。

（二）借助拼音自主诵文当学生初读课文时，要给比较充分的时间让学生在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。

培养学生养成认读陌生字时，先独立拼读音节的习惯。

通过练习拼读字、词、句、直至拼读整篇短文、逐步使学生形成诵读课文的能力。

（三）借助拼音发展语言儿歌是深受孩子们喜爱的一种文学形式，因为它韵律优美，节奏分明，易懂易记，所以教师在拼音教学伊始也爱用这一形式，如：用儿歌学字母，学四声，标调，学拼读等等，这样做既增强了拼音与实际生活的联系，又激发了学生学习拼音的兴趣。

人教版语文教材根据儿童这一认知特点，第一册的课文内容安排的大都也是儿歌。

由于从小到大，学生接触的儿歌很多，触类旁通，在阅读教学时他们偶尔也能仿写出一两句“语亦惊人”的儿歌句子。

既然学生们爱创作，如果抓住这个“兴奋点”，教师及时引导鼓励学生仿写，那么日后他们一定能写出文从字顺的文章。

在指导的过程中，我启发学生找出课文中儿歌编写的规律，再联系生活中的事物，尽情地发挥想象，想写什么就写什么。

如在学习课文《比尾巴》时，启发学生先找规律：（第一节是问）谁的尾巴怎么样，谁的尾巴怎么样，谁的尾巴像什么？（第二节做答，其句子规律与问句是一样的）。

我先“扶”，让学生说说还有哪些动物的尾巴怎么样，让学生采用“你问我答”的形式进行编创，学生很快地掌握了构句方法，然后“放”，不要求押韵，不拘泥内容，让学生的想象自由驰骋，学生你一言我一语地编写起自己喜欢的儿歌，如：（秋天时）谁的叶子红，谁的叶子黄，谁的叶子好像绿灯笼？枫树的叶子红，梧桐的叶子黄，松柏的叶子好像绿灯笼。

这样层层深入地训练，学生很快创作出了许多言由心生的儿歌，最后指导学生把说的写下来，不会写的字用拼音代替，这样既巩固了汉语拼音，增加拼音的再现率，又将读、说、写结合起来了。

当然，在汉语拼音教学中还有很多发展语言思维的训练点，这要教师善于挖掘、善于把握。

二：浸在生活环境中特级教师魏元石老师认为：“拼音课程有显性的，也有隐性的。

语文课中的‘拼音’就是显性的，校园环境中的拼音及……生僻人名、地名用的注音和拼音打字就是隐性的……”如果我们只抓住语文课巩固拼音，时间是远远不够的。

因此，充分利用拼音课程的隐性性，将拼音训练日常化，生活化，让学生在快乐中应用拼音、享受拼音，从而牢固掌握拼音这套语文学习工具。

（一）创设拼音化的主题教室环境俗话说：什么样的环境培养出什么人。

这说明环境对孩子的影响是潜移默化的。

做为与学生学习生活息息相关的教室，其重要性不言而喻。

因此当孩子踏入校门的第一天起，我就开始为他们创设生动可爱的拼音化主题教室，让他们一开始便置身于浓厚的拼音氛围中。

如开学的前四个星期，拼音化教室的主题分别是：“我的新家”（将我们这个刚组建的大家庭成员的名字用拼音写在各自的座位上，在每一样“家具”用拼音贴上“名字”等）“幸福的农庄”“神秘的海洋世界”“我们的动物园”（这是为配合拼音教学创设的拼读环境）。

随着教学的不断深入，孩子们也加入到了主题创设中，其内容也不断深入而丰富，如“我喜爱的儿歌”“古诗集锦”（要求背诵）“说句心理话”……每周一个新主题，拼音化主题教室，就像一片浩瀚的海洋，淌洋在拼音的海洋里，孩子们个个如鱼得水。

（二）找寻现实生活中的拼音只要我们留心观察就会发现：公路上奔驰的汽车，指路牌；每个地方的街名、店名；各种商品的包装袋上……很多都带有拼音，这时只要家长及时鼓励学生展示自己拼读音节…

展开全部目录?【发音】?【释义】?【出处】?【示例】?【用法】?【近义词】?【反义词】?【灯谜】?【典故】?【中心思想】?教案?【典故】?【中心思想】?教案【发音】zhèngrénmǎilǚ【释义】用来讽刺只信教条，不顾实际的人。

【出处】战国·韩·韩非《韩非子·外储说左上》：“郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐，至之市，而忘操之，已得履，乃曰：‘吾忘持度’。

反归取之，及反，市罢，遂不得履。

”韩非子（约公元前—前）即韩非。

我国战国末期思想家、政治家。

是当时著名思想家荀卿的学生。

韩非继承和发展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家学说，成为法家的集大成者。

秦始皇十四年（公元前年），因受李斯的谗害，被杀于秦。

他的著作后人称作《韩非子》，现存篇。

他反对以血统为中心的等级制度，提倡“贵族”“民萌”（氓）平等；反对“用人唯亲”，提倡“用人唯贤”；反对儒家的“礼治”，提倡“法治”；同时还提出“术”（君主驾驭臣民的手段）和“势”（君主的权力）来和“法”相辅相成。

【示例】你可千万不要学~。

否则会闹笑话的！【用法】主谓式；作定语、状语；含贬义【近义词】生搬硬套、死搬教条。

【反义词】见机行事、随机应变【灯谜】河南人买鞋【典故】【原文】郑人有且置履者，先自度而置之其坐，至之市而忘操之，已得履，乃曰：「吾忘持度。

」反归取之。

及反，市罢，遂不得履。

人曰：「何不试之以足？」曰：「宁信度，无自信也。

」【课文版】郑人有欲买履者，先自度其足而置之其坐。

至之市而忘操之。

已得履，乃曰：“吾忘持度。

”反归取之。

及反，市罢，遂不得履。

人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。

”【译文】郑国有个想买鞋子的人，他先在家里拿根绳子量好自己的脚，然后把量好的尺码放在座位上。

他匆忙去到集市上，忘了带那尺码。

他已经拿到鞋子，却说：「我忘记带尺码来了。

」又转回家去取。

等到他赶回来，集市已散，他终究没有买到鞋。

有人问他说：「你为什么不用自己的脚试一试鞋子的大小呢？」他回答说：「我宁可相信尺码，也不相信自己的脚！」【注释】郑——春秋时代一个小国的名称，在现今河南省的新郑县。

履——音吕，革履，就是鞋子。

度——音夺（duó），忖度，这里作动词用，即计算、测量的意思。

后面的度字，音杜（dù），作名词用，就是尺子。

之——文言代名词，这里指量好的尺码。

坐——同座，就是座位，这里指椅子、凳子一类的家具。

操——操持，带上、拿着的意思。

罢——罢了，完结的意思，这里指集市已经解散。

无——虚无，没有，这里是不能、不可的意思。

【评点】这个郑国人犯了教条主义的错误。

他只相信量脚得到的尺码，而不相信自己的脚，不仅闹出了大笑话，连鞋子也买不到。

而现实生活中，买鞋子只相信脚码而不相信脚的事，也许是不会有的吧？但类似这样的人，倒确是有的。

有的人，说话、办事、想问题，只从本本出发，不从实际出发；本本上写得有的，他就相信，本本上没有写但实际上存在着的，他就不相信。

在这种人看来，只有本本上写的才是真理，没写上的就不是真理。

这样，思想当然就要僵化，行动就要碰壁。

【白话文典故】古时郑国有一个人想买一双鞋，就在家里把自己脚的大小量好了尺寸。

他来到了集市上卖鞋的店铺里，看好了一双鞋，正准备买的时候，忽然发现自己量好的尺寸放在家里忘了带来了，就说忘了带尺寸，回家拿来尺寸再买，所以就往回走。

旁边的人问他，你给自己买鞋，为啥不直接试试大小，非按原本的尺寸干啥？郑国的那人就说，我宁可相信我量的尺寸合适，脚却不一定准确。

后来人们就用“郑人买履”来形容和讥笑那些不顾客观实际，搞教条主义的人。

【中心思想】《郑人买履》讲了郑国有个打算买鞋的人，先在家里量好了脚的尺码，到了集市上却忘记拿尺码，等他跑回家拿了尺码再返回时，集市已经散了。

有人问他为什么不用脚去试试，他却回答，宁可相信尺码，也不相信自己的脚。

这个故事讽刺了那些只相信教条，而不注重客观现实的人。

郑人买履，郑人是谁呢？■郑人买履，嘲笑郑人的经典郑人买履的故事出自《韩非子》，讲郑人买鞋，到了集市忘了带事先量好的尺寸，回家去拿，返回时集市已散，结果鞋没买成。

别人问他为什么不拿脚试穿，他说：“宁信度，无自信也。

”这个故事纯属虚构，韩非子是拿寓言来讲道理，但为什么偏偏与郑人（今属河南）过不去？他完全可以说“从前有个人想买鞋”，不需要点明这个笨蛋的里籍。

韩非子绝非等闲之辈，他在这里眼睁睁地说“郑人”一定有他的道理。

我想如果韩非子在这里明确使用“郑人”是出于故意，那要么“郑人”在当时就是被人们嘲讽的最佳对象，郑人就是笨蛋的代名词，要么就是他个人与郑人有什么过节儿。

■郑人逃暑，为什么笨必称郑这个故事出自《苻子》，也上过中学课本。

随手从网上找一段白话文：郑国有个人（文言文就是郑人）躺在一棵大树底下乘凉。

太阳在运行，树影在移动，他也在不断地挪动凉席，免得被太阳晒着。

到了晚上…