展开全部附：数学小故事（）统筹安排今天是星期天，爸爸同意带着我去看体操表演，我高兴地一蹦三尺高，不是忙这就是忙那，还险些把爸爸撞倒。
爸爸向后躲，机灵地说：“别急！别急！我还有个条件，你要答对一道数学题才行！”“啊？！数学题！”我一听傻了，平时我就不怎么行，这次……哎，为了去看体操，硬着头皮上阵了。
爸爸出题了：“在看体操表演前，我们要帮妈妈做家务：洗衣服要用分钟，拖地用分钟，扫地要用分钟，擦家具、桌子要用分钟，晾衣服也要用分钟。
那么多长时间才能干完？”“这还不简单！”我“唰唰”几笔，便把条件写下来，眼珠一转，有了：由于是个人干的，那么爸爸洗衣服时，我可以扫地、拖地、擦家具，也就用分钟，剩下分钟可以休息，只等爸爸把衣服洗完，晾下衣服就成了。
一共用时+=（分）“嗯，不错，你看来还是挺聪明的！”爸爸说，“那咱们就分头干吧，抓紧时间！”、使学生从被动接受到主动建构，促使他们自主学习。
给予学生知识固然是教师的天职，但是只是照本宣科学会书上的操作步骤，那么课堂就近似于学习的操作技能的“手工场”，学生只能成为一名熟练的技工，心智得不到发展，个性的张扬、创新能力的培养都得不到落实。
从学生的现实生活中选取与其生活直接相关的小故事，沿着数学发展过程中人类活动的轨迹，让学生在解决生活的问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学、发展数学，这样的学生享受了自主感悟、发现、创造的快乐，数学学习因此充满生命和活力。
在这样的数学活动中，教师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退，取而代之的是学生的个性张扬，地位凸显。
由学生自主地经历解决问题的探寻过程，品位并探索着“痛并快乐着”的感觉，丰富了他们参与学习活动的情感体验。
学生俨然已成为学习活动真正的“主角”：自主地观察、发现、质疑、探究、释疑，自主地猜想、验证、解决问题。
学生的思维在探究中灵光闪现，灵感在交流中碰撞迸发。
你会发现，给学生留下创造的时空，学生就会给你源源不断的惊喜！附：数学小故事（）聪明的弟弟一次我去弟弟家玩，五年级的他酷爱数学，所以我每次去他都缠着我给他讲六年级的数学知识。
玩了一会儿，姨妈喊我们吃饭了，菜很多，他们家的正方形桌子，都放不下，弟弟便把方桌四周的半圆形桌子搭上来，这样以来，原本一个正方形的桌子便变成了一个圆形的桌子了。
我看了后，灵感一发，想出一道适合他的题目，准备吃过饭后考考他。
三下五除二的功夫，我们把就饭吃完了。
我把他拉进房间，问他道：“你知道圆面积的计算方法吗？”“这，老师还没有教我们呢！”“那我先教你吧！”我得意的说道：“一个正方形方桌面积为平方分米，由于不够放，便把四周的角打开，这时桌子呈圆形，你知道的桌子面积为多少呢？”“你说的是我们中午吃饭的桌子吧？”弟弟问道。
“是啊！告诉你，圆中最大的正方形的面积占圆面积。
”“这我知道了！我来算算看。
”说完，他拿出一本草稿本开始算起来：÷=（平方分米）“正确！你真的很聪明！”我不由地对他竖起了大拇指。
、可以实现知识结构重组的平台：知识结构的改变是当前数学课程改革的一个重要方面。
张天孝先生一贯强调：小学数学的知识体系，不能等同于数学本身的知识体系，而更应该体现的是适合儿童学习的知识体系，不唯数学知识，而是切实以人为本。
在一般的数学教学过程中，一般是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件和结论出发，联想已知的定义、定理、公式和性质，从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题。
应该承认这种方式是解决问题的基本方法，但若长期按照这种方式去思考问题就会形成思维定势。
学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿，使学科教学成为单纯知识遗产的传递和继承前人的思维方式，这就制约了学生的创造性思维。
数学小故事，可以迁移现实生活中熟悉事物之间的联系，从而建立数学知识之间的联系。
这就为数学课程建设中知识结构的重组提供了新的可能，多了一个联系数学知识的平台。
学生可以通过这个自己组建的平台，多角度、全方位的学习、探究，实践表明，数学小故事的编写和交流，更能够开拓学生对知识的探究能力，更有利于学生对知识的理解。
附：数学小故事（）煎饼的故事一天晚上，我和妈妈去听演奏会，为了不迟到，我们连晚饭也没有吃，就出门了。
到了会场，差十分钟就到了就要开始了，可我的肚子却饿得“咕咕”叫。
我忽然看见马路对面有个卖煎饼的摊子，就拉着妈妈过去了。
“叔叔，你煎一个饼要多长时间？”我怕来不及连忙问道。
“我煎一个饼，每个面要一分钟。
”叔叔回答道。
“那我们买三个饼。
”我说，并且大概算了一下：这个锅一次能放两个饼，两个饼一起烤，烤熟要分钟，再单独烤一个饼要分钟，加在一起是四分钟。
我看看表，还有时间。
叔叔开始煎饼了。
他先把两个饼放进锅中，一分钟后，取出一只熟了一面的饼，在放入第三个饼，过了一分钟，一个饼煎好了，另两只都熟了一个面，接着把两个都…
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