人才培养模式的确立医疗仪器维修技术应用型人才培养模式是以电子技术为核心，由理论教学和技能训练两个体系组成的。独具技术应用特色的理论教学体系医疗仪器维修专业的培养目标是从事医疗仪器安装、维修、计量与管理的高级专门人才。它属于生物医学工程学科范畴，是以理工为基础、电子学为主体、维修技术为应用的高等专科教育。我们据此构建了该专业的理论教学体系。
精选以必需、专门为特点的基本内容在教学内容的选取上，我们摆脱本科压缩型的模式，紧紧围绕电子技术应用，采取削枝强干的办法对各门课程的内容进行反复筛选。
基础理论课程淡化学科意识，不强求学科自身内容体系的完整；注重基本概念，避免过于繁琐的理论推导；强化技术应用，加强和延伸与医疗仪器相关的理论知识。如物理学精简了力学、热学知识，加强了电学、光学、核物理等内容；模拟电子技术和数字电子技术2门课精简了晶体管器件原理、功率放大器、TTL的内部电路分析，加强了微电信号放大、运算放大器、开关电源和锁相环等内容。在电路分析过程中，加强物理概念、技术参数的建立及在工程技术中的应用。专业课程突出针对性和应用性，减少了具体电路及元器件分析、理论计算、设备类型等偏重理论和过于庞杂零碎的内容，加强了整机基础电路、典型电路和与维修工作关系密切的重要电路内容。此外，还开设了现代集成电路应用、实用功能电路与接口电路、信号与系统等3门桥梁课程，增强学生应用基础理论学习医疗仪器原理的能力。调整增设了三个层次的6门计算机课程，为学习智能化、数字化程度越来越高的医疗仪器打下较坚实的基础。这一教学内容体系，主干鲜明，精练实用，内在联系紧密，既确保了必备的基础理论训练，使学生有较好的发展基础，又突出了专门应用知识的训练，使学生具有较强的专业技术应用能力。
作为技术应用性专业的医疗仪器维修专业，是一个实践性很强的学科门类。我们将理论教学为显线、实践教学为隐线的传统教学体系改变为二者相对独立、相互平行、相互配合的双显线教学体系，改变了过去验证理论和简单操作的单一模式，开设四级递进的技能训练体系。这个体系总的原则和特点是，减少演示性、验证性实验，加强专业技能和创造能力的训练。
（1）理论验证实验减少实验项目，主要保留部分经典实验和与本专业关系密切的重要实验。
（2）基本技能实验制订5技能训练标准6，主要专业基础课单独开设实验课，对本专业所必需的6类重要技能机加工与制板、电工技术、元器件识别与使用、电子线路读图与分析、检测仪表使用、计算机应用进行系统反复的强化训练，达到熟练掌握的程度。
（3）综合检修实验医学电子仪器、医用影像设备等5门专业课开设集中安排的维修实验课，组织学员在医疗仪器和模拟系统上测试电路、分析故障、维修设备，培养分析判断能力和实际维修技术。
（4）设计研究实验在学员进入专业课学习和毕业实习的第三学年开设课程设计课，由相关课程教师组成指导小组，组织学生自行选题、设计、制板、调试，独立完成小型医疗器械或功能板的研制，培养学生革新创造能力。
四级体系环环紧扣，步步深入，从巩固强化理论知识、掌握各项基本技术，到锻炼培养分析、综合方法和科研开发能力进行系统的训练。
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