关于电子技术教材中的符号问题

关于电子技术教材中的符号问阎石清华大学自动化系北京100084由于国标符号的规定过于复杂，导致符号功能的退化，不便于在教学中使用。

目前国外大多数电子技术教材和书刊中仍使用国际流行符号，而国内教材中的符号比较混乱。为便于教学，也便于国际交流，笔者建议国内出版的教材也可以采用国际流行符号，以改变目前同本教材中符号不致的混乱情况。

1符号功能的退化现象符号的功能在于它能用*简洁的文字或形定的含意。而国标规定的些符号却越来越复杂，越来越不直观。这不能不说是符号功能的退化！

1.1形符号3丁，806已标准，提出了套进制逻辑单元形符号的画法，用不同的形与或非与非或非异或等逻辑关系。由于它的形象直观易于识别和记忆，所以很快就为多数国家所采用，成为种国际流行符号1.至今国外大多数电子技术教材中仍然在采用这种符号。

以不同的外形不同含意，这本来是形符号特有的功能，也是它的优点。多年来的教学实践证明，在把这套符号介绍给学生时，只要在讲到与或非等逻辑关系时顺便给出这些符号就行了。

与或非异或同或些中大规模集成电路的惯用画法也是如此，从来不需要专门去化时间来讲解符号问。而且，学生也能毫不费力地记住它们。教师在课堂教学中使用这些符号，即使教室比较大，坐在后排的同学也能从外形上识别这些符号，所以更能显出它具有用外形85电气用形符号进制逻辑单元中，把所有的逻辑单元形符号律画成了方框。这种符号不仅失去了用外形逻辑关系的功能和优越性，而且又无法明信号传送的方向。它所代的逻辑功能完全要靠在方框中加注的各种字母数字和其它符号来规定2.从而使中规模逻辑单元电路的符号就更加复办与或与非或非与或非异或同或这种符号不仅失掉了作为符号应具有的直观收稿日期2000年2月22日性，而且在标注花样繁多的文字数字和其它符号时，极易发生漏注错注等现象。这种情况在已出版符号尤为不便。不难想象，在可容纳150人以上的大教室里，坐在后边的同学经常无法看清黑板上画的门电路里标注的符号。他们往往分不清写的是=1呢还是可，在教材中使用这种符号是不符合教学适用性原则的。

至于在中大规模集成器件的逻符号使用中比较复杂，所以企用个形符号就可以全面描述其功能就越发困难，甚至是不现实的。本来用简单功能的。而据称用国标符号的大优点是无需用功能就可以全面描述逻辑器件的功能了。这就必须把功能的内容全部列写到形符号的方框中才行。为此，不得不规定了系列极为繁琐的文字数码和其它符号的定义，标注的规则，以及这些标注符号之间互相关联的关系。这样来就使得形符号变得十分复杂。例如，4位同步进制加减计数器的符号竟然需要画成3这样复杂的程度。

苌符号还有什么存在的价值吗，事实上企仅仅用个形符号来描述中大规模集成器件逻辑功能的想法也是不现实的。且不说更复杂的器件，就连个七段显译码器就已经行不通了。由4的国标符号可，即使用了如此复杂的形符号，仍然不能出当输入为不同的1300代码时，输出；6是什么状态，所以只好仍然求助于功能了。于是在43的符号后面附上了4，3的功能，并说明必须将43的符号与40，的格配合使用，方可全面描述器件的功能。由此可，可以不用功能的说法已经不能0圆其说了。而类似的例子还有不少。

字型丁1数字说明和结采显每段标记要想彻底弄，楚这套符号是件很化时间颇费精力的事，因为需要记住的有关字母数码和其它符号的定义，标注的规则，以及那些暗语式的各个标注符号之间的关联关系，竟然数以百计，人们即使当时弄清楚了，日后也难以记住。

我们采用符号的初衷本来是取其简单明了，易懂易记，如果需要耗费这样大的代价才能弄懂，甚至需要把如何读懂这些符号写成书，开出讲座课，那么，试问这种既不简单明了，又非易懂易记的随着逻辑器件电路规模的不断扩大和功能的复杂化，用国标符号画逻辑就更加困难了。5是画这张，那么，试问要画成多大的张才能使人看得，其中每个单元符号里所标注的文字和符号呢，如果在课堂上用这套符号讲解个由中大规模集成器件组成的电路，将很容易使学生陷入到大堆关联符号的迷魂阵中去，从而使学生无法把注意力集中到理解电路的工作原理上，显然就会出现喧宾夺主的局面。这真是何苦何为呢，曾经有两位具有丰富教学经验的教授分别作过尝试，他们都试全部采用国标形符号来编写电子技术教材。然而在写到中大规模器件应用部分时，他们都没有办法再坚持写下去了*后也只能介绍下有这些国标符号，而在绘制各种应用电路时仍旧不得不采用了从前惯用的流行画法。

1.2文字符号使用文字符号的历史更加久远，而且在几乎所有的自然科学学科中都可以到。文字符号的功能是可以用个文字符号代替个单词或个词组的含意，所以简单明了是它的基本特征。由于英文字母只有26个，不可避免地会发生用同个字母不同意义的情况。为了加以区别，就在字母的后边附加了下脚注。然而目前规定使用的下脚注越来越长，几乎要长到接近个单词了。据说这样做是为了严格，可以保证每个文字符号在任何场合下都不会和其它文字符号重复，而无需加以说明。于是结型场效应管夹断电压的符号必须写成7，而1沟道增强型以05管的开启电压必须写成。5，等等。

这就使得文字符号变得越来越长，越来越繁琐了。这也是文字符号功能的退化现象。

在当今浩瀚的自然科学领域里，企使个文字符号在任何场合任何学科里都不会重复使用又是不现实的，而且也是没有必要的。因为在任何本书个章节中所讨论的问都有其明确的范畴，而且在每个符号首次出现时都要明确地说明它在此处电子技术教材中使用，罕硎镜缛萜鳎Ы滩闹，经常用碳元素。当我们在阅读本电子技术教材时，总不会有人把电容器误认作碳元素吧，更何况书本中肯定会说明在这里是代电容器的。

显然，为了便于国际学术交流，本来应当尽量，用国际上流行的符号。例如用结型场效应管的夹断电压既简单又明确，又何必定要改写成长脚符，呢，定要与国际脱轨呢，2国外电子技术教材中符号的状况自从国际电工委员会发布迅，617标准以来，各国也先后制定过与之相应的关于绘制电子技术形符号的标准。然而，由于它不便于在教学中使用，所以时至今日，在大多数国外电子技术教材中仍然使用着国际流行符号即基于美国肘13丁180册标准的符号，其中包括些影响较大广为流传的教材。

使用了国际流行符号，甚至没有提及0617标准。该书于1998年由美国0，4廿，15办阳3出版。又如1997年由清华大学出版社影印出作者01.他150等人，原书由美国，代1出，1加。于1995年，版书中，同样也使用了国际流行符号而没有提到正，617标准。

行符号。作者仅在附录中对，617标准规定的逻辑形符号作了很简单的介绍，并且明确说明本书未理会国际标准规定的理由是这些推荐的符号无助于对简单电路的理解。因此本书使用广为流行的符号，因为这些符号更加容易识别和理解。大多数教材都使用这些符号。

1998年日本才出版社推出了套培养面向十世纪开创未来的技术人才的新教科书在其中由荒井英辅著的集积回路和集积，路6两书中，也都采用了国际流行符号。

只有德国和俄罗斯的些电子技术教材中有使用617标准规定符号的。但是他们在写到中大规模数字集成电路时，仍然回到了国际流行符号上。例如1991年出版的本德文教材，80化3代乙0让作者。此1中，开始就首先给出了0617标准符号与国际流行符号的对照，然后在全书中都使用了国际流行符号。而在另本由德文译成英文的教材16加03，6318口10中，也只是在门和触发器组成的电路中使用，7标准规定的符号，而当写到由数据选择器比较器位加法器代码转换器等组成的电路时，又采用了国际流行符号。

除了教材以外，截至目前为止，我们所到的美国日本这两个电子技术大国的所有电子器件手册在国际上有重要影响的刊物中，大多数与电子技术有关的论文也都是使用国际流行符号的。

可，以便于国际交流为由而规定在教材中律必须使用国标符号这指令，似乎缺乏说服力。

3国内电子技术教材中符号的状况方面是出版单位根据上级指要求在教材中采用国标符号，另方面是在教学第线的广大教师从教学实践中体会到使用这套符号不便于教学。为了照顾到两方面的要求，就造成了目前我国出版的教材中符号比较混杂的局面。甚至在本书中，也常常出现前后所用符号不统的现象。

在逻辑单元的形符号方面，多数教材在画门电路和触发器时使用了国标符号，而在画中大规模器件时，几乎全都部分或全部地使用了国际流行符号。尤其是在可编程逻辑器件引入教材以后，符号上的矛盾就更加突出了。由于这些电路的规模越来越大，迫使逻辑单元的方框越画越小，结果，已经到了无法按国标规定在方框中加注各种符号的地步了。另外，这些逻辑中经常有许多反馈连接线，而国标符号中有些单元符号不能信号的传送方向例如反相器同相器，这就给读带来了不便。

虽然可以按国标规定，在信号违反了自上而下自左而右的绘规则时，在连线上可加画箭头，但是这种办法不仅麻烦，而且还容易与电平极性的指符号相混淆。

在模拟器件的形符号方面也同样比较混乱。

首先运算放大器的符号就不统，既有画成角形外形放大作用的功能，而且不能信号传送模拟乘法器的形符号也存在类似问。

正是由于以上这些原因，迄今为止我们尚未到过本能从头到尾全部按国标规定符号编写的电子技术教材。

4点建议电子技术教材不是技术文件，它的首要任务是向学生传授电子技术的基本概念基本原理和基本方法，所以必须有利于教学。我们没有理由限制教师在教学过程中使用便于教学的符号，更何况这些符号是在国际上流行的。因此，笔者建议在教材中允许使用国际流行符号。同时，只要告诉学生还有种国标符号就够了。我想，只要学生真正掌握了电子技术的基本原理，以后遇到用国标绘制的电路也定能通过自学看懂。这样做可以让教师和学生有限的学时真正都用在基本内容的讲授和学习上。

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