精选教学内容。选修仪器分析课程的学生多是公共卫生、生化、生理、口腔、法医等专业的研究生，化学基础知识与药学学生相比相差甚远。因此，内容就不能简单雷同于药学专业本科生分析化学教材中的仪器分析部分，对教材内容要去粗存精，扩展仪器分析与生物医学领域的结合点，重点介绍仪器分析方法的基本原理，以科技发展为导向，展示研究领域的新理论、新技术和新成果及其在医药学领域的应用。改革教学方法，提高教学效率。研究生多是本科起点，经过大学教育，基本上了解和掌握了高等学校学习的规律性。因而对他们的教学不能等同于本科生，应因材施教，改“填鸭式”教学法为“学导讨论式”的教学法。
如何在“评价”这一环节实施主体性教学，在教学实践中实施了以下环节：1。诊断性评价―学生问教师。诊断性评价用于教学前了解学生学习某门课程，或完成某个学习任务的准备情况，也用于“诊断”学习问题之所在。课时诊断性评价的手段除了进行标准化诊断性测定，也可采用布置预习、学生提问的方法，即每堂课的开始几分钟，让学生提出前学内容中仍不明白的问题；该课时内容的疑点、难点；在预习过程中遇到的障碍；新旧知识间的联系等。2。形成性评价―学生问学生。形成性评价是贯穿于教学全过程、以系统收集教学信息为手段来改善教学、达成教学目标的教学评价。它关键的一环是反馈与矫正过程。形成性评价的步骤通常是根据相应的教学目标，用试题集中的检测题进行达标测试。在这一环节上，可结合采用“学生问学生”的方法。实施方法是：教师随机选一学生作“准教师”，让此学生任选几道检测题，任选一学生回答，前者负责反馈矫正。*后全班学生和教师矫正补救。通过二次的矫正补救，既实现了形成性评价的功能，又发挥了学生主体性。3。总结性评价―学生考学生。考试由学生出题，学生评卷。单元目标形成性评价、期中及期末考试都由一学生出题考另一学生，看谁能难倒谁。出题时，大家按单元目标要求设计题目。
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